SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

¿Cuál es la noción de conocimiento que se encuentra tras el eslogan de

"sociedad de conocimiento”?

Los seres humanos funcionamos en diversos ámbitos de experiencia, fundamentalmente que corresponden a dos maneras de pensar: el ámbito del vivir y el ámbito del conocer. Para comenzar con este ensayo, resulta necesario describir lo que significa el conocimiento, lo que son las comunidades de conocimiento y Digitalización de la enseñanza frente al aprender electrónico. Con la finalidad de dar respuesta a la pregunta inicial que da sustento a éste ensayo

 

¿Qué es el conocimiento? El conocimiento se define a través de una epistemología o gnoseología, doctrinas filosóficas que se conoce como la teoría del conocimiento. La epistemología define el conocimiento como aquel conjunto de saberes, que se obtienen a diferentes niveles, que el hombre posee sobre algo. Un paradigma es el enfoque que se asume para conocer, explicar y resolver la realidad, permite explicaciones a partir de las proposiciones generalizables y objetivas de la ciencia, está inmerso en los aspectos conceptuales más universales o generales. La gnoseología es que estudia la naturaleza, el origen y el alcance del conocimiento.1 2 La gnoseología estudia la naturaleza, el origen y el alcance del conocimiento, es decir estudia el conocimiento en general, parte de la filosofía que tiene por objeto la delimitación y definición de lo que es "conocimiento" y el estudio de sus características y límites.

 Para el filósofo griego Platón, el conocimiento es aquello necesariamente verdadero (episteme). En cambio, la creencia y la opinión ignoran la realidad de las cosas, por lo que forman parte del ámbito de lo probable y de lo aparente.

 Ahora bien, la ciencia señala que, para alcanzar el conocimiento, es necesario seguir un método. El conocimiento científico no sólo debe ser válido y consistente desde el punto de vista lógico, sino que también debe ser probado mediante el método científico o experimental

En la plataforma de la IEU (2013) se describe la sociedad del conocimiento diciendo: puede ser entendida como “sociedad de aprendizaje” (..) Porque hay un único camino, tanto para los individuos como para las organizaciones, de acceder al valor conocimiento, y ese camino es el del aprendizaje.

 Una comunidad de conocimiento es un proyecto de transformación social y cultural, que le permite a los actores involucrados construir “socialmente” conocimiento.

Las comunidades del conocimiento son redes sociales de colaboración, que fomentan la generación de saberes a través de la participación colectiva de sus usuarios. La participación en este tipo de comunidades permite poner en juego una serie de competencias y habilidades, como la capacidad de resolución de problemas, la comunicación, la colaboración, el espíritu y la expresión creativa. Bracho (2008).

 Las comunidades de conocimiento son grupos de personas que comparten información, ideas, experiencias y herramientas sobre un área de interés común, en donde el grupo aporta valores compartidos. Se basan en la confianza y desarrollan una manera de hacer las cosas en común, junto con un objetivo o misión que también comparten.Lo más importante en una comunidad es tener una visión, pero sobre todo disposición, la de aprender, es decir, que los participantes estén dispuestos a interactuar constructivamente con su conocimiento, a estar abiertos a nuevos conocimientos.

 Habría que pensar, bien si estas comunidades de conocimiento ¿son realmente generadoras de éste, o tan solo se comparte el conocimiento ya existente? Si se enriquece el conocimiento o son redes de apoyo para que se comparta un conocimiento de una persona más experta a otra que carece de un conocimiento adquirida por otro.

 Se menciona que para vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben utilizar la tecnología digital con eficacia.

Desde principios de los 80’s hasta estos días, se considera el período del paradigma tecnológico, corresponde al paradigma dominado por las tecnologías de la información. Los factores clave de este período son la microelectrónica y las tecnologías digitales; los sectores dinámicos, los equipamientos de informática y telecomunicaciones, la robótica, software y servicios intensivos en información.

 Se destacan grandes avances en tres componentes de las tecnologías de la comunicación: el transporte (ancho de banda), el procesamiento de la información y el almacenamiento de esta (la cantidad de memoria) y el costo que implica siendo muy elevado lo que limita el acceso para una gran proporción de la población. En este contexto, se producen grandes cambios en la organización y patrones de localización de las plantas productivas, fuentes de abastecimiento de insumos y mano de obra. La aparición de la economía de la información (servicios, software, comunicación, etc.) tiene impactos significativos, que platean nuevos problemas y oportunidades. Se desarrollan tendencias hacia la deslocalización del trabajo y la provisión de servicios informáticos mercerizados. Anzil (2008).

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: UNESCO (2008 competentes para utilizar tecnologías de la información; buscadores, analizadores y evaluadores de información; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;  usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.

 Por su parte Campos Y. (2006) señala que el enfoque humanista integrador de la Educación Informática concibe al ser humano como  ente creador que transforma y participa solucionando problemas mediante la aplicación del pensamiento crítico. Permanentemente profesores y estudiantes somos receptores de información que mediante nuestros procesos creativos logramos transformarla en conocimiento, modificando la realidad y a nosotros mismos como seres creadores de un proceso. Concebirnos así modifica los paradigmas educativos centrados en la transmisión de contenidos que enseñan la respuesta correcta bajo una conducción lineal que llega a logros prefijados. Sin embargo ¿No será que nos estaremos transformando solo en reproductores de información?, si utilizamos los medios tecnológicos para realizar redes de comunicación y donde utilizamos esta como base de un nuevo o mejor conocimiento, pero que éste ha sido generado por otros.

 

Un paradigma se concibe como un modelo total de la realidad que permite relacionarnos con el mundo circundante y tener un sentido de identidad dentro de lo que percibimos como el mundo real. Se sabe que históricamente el ser humano ha tenido que construir diversos paradigmas, acorde con los avances de la ciencia, la tecnología, las relaciones económicas sociales, etc. Todo nuevo paradigma conlleva la creación de nuevos enfoques, adaptaciones y formas de entendernos como seres humanos, con base en las relaciones personales y con el mundo que nos rodea.

UNESCO (2008) señala que: Los economistas identifican tres factores que acrecentar la capacidad humana para hacer uso de equipos más productivos, mejorar la fuerza de los trabajadores, la producción y obtener mayores remesas económicas, implementar la tecnología y la implementación de nuevos conocimientos.

 Los anteriores factores son la base de tres enfoques vinculados con las políticas educativas y el desarrollo económico.

 Profundización del conocimiento, aumentar la capacidad de estudiantes y ciudadanos que en el aspecto laboral utilicen lo que saben para realizar un esfuerzo extra y aportarlo a la sociedad y a la economía resolviendo eficientemente problemas complejos y reales mediante estrategias creativas de manera crítica y en el menor tiempo posible. 

 En el enfoque humanista, se considera a la tecnología como un soporte mediador en el desarrollo del pensamiento creativo, función que cumple con creces, por ejemplo, al proporcionar herramientas para:

El desarrollo de competencias para el manejo de la información, en el aspecto personal y social, la participación en sociedades del conocimiento, desarrollo del pensamiento creativo, artístico y científico, el dominio y privilegio de la comunicación, así como el desarrollo de habilidades mentales y reflexivas para participar y adaptarse a diferentes grupos y sociedades, así como el desarrollo de la cultura de la participación en comunidades de aprendizaje.

 Sin embargo Navarro V. (2011) realiza una crítica a las comunidades del conocimiento mencionando que:

Una característica del tiempo que vivimos es el elevado desempleo en la mayoría de países desarrollados. Casi todos los países de la OCDE (el club de países más ricos del mundo) tienen tasas de desempleo mayores de las que solían tener en el período de la Post II Guerra Mundial (1945-1980). Es más, el incremento de las tasas de desempleo en la recesión actual es superior al que se dio en las recesiones anteriores. El caso español es el más acentuado, pero no es el único. Todo lo contrario, la situación que ocurre en España es un hecho bastante generalizado que se da a ambos lados del Atlántico. Naturalmente que existe gran variabilidad en la tasa de desempleo, siendo España un caso extremo. Pero, el hecho es que la gran mayoría de países de la OCDE tienen un desempleo mayor ahora que en épocas y recesiones anteriores.

 

Esto hace pensar, si hay países más desarrollados que México, en donde las comunidades del conocimiento y las tecnologías han estado presentes antes que en nuestro país, ¿por qué no han funcionado? ¿Realmente se ha generado el conocimiento o solo se ha reproducido?

 Navarro V. (2011) refiere que en las sociedades del conocimiento encontramos una situación de desempleo debido a que la población no cuenta con el conocimiento y la formación para desempeñarse dentro de estas lo cual le impide desempeñarse con las exigencias de los nuevos trabajos que se están creando.

 Entonces habría que reflexionar si el conocimiento dentro del ámbito laboral lo sería todo, o también se requiere de habilidades, actitudes, valores etc, que se requieren en el ambiente laboral.

 

REFERENCIAS

ANZIL, F (2008) “Paradigmas Tecnológicos”  En: http://www.econlink.com.ar/paradigmas-tecnologicos consultada el 24 de mayo de 2013. 

Bracho C. (2008), Comunidades de Conocimiento y Gerencia del Conocimiento Aplicado a la Empresa en Procesos de Gestión e Innovación”, http://tics2008unefa.blogspot.mx consultada el 26 de Mayo de 2013. 

Campos Y. (2006) Competencias Matemáticas e Informáticas para la vida en educación básica. Un enfoque humanista integral. Pp. 1-12 disponible en http://www.docstoc.com/docs/112861197/Campos-Campos-Yolanda consultada el 24 de mayo de 2013. 

UNESCO (2008), Estándares de Competencias En Tic para Docentes, Londres www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf · archivo de PDF. pp 1-28 

Navarro V. (2011). Por qué existe un elevado desempleo, El error de la tesis de "la sociedad del conocimiento", http://www.rebelion.org/noticia.php?id=123700 http://www.vnavarro.org/?p=5420 

Definición de conocimiento - Qué es, Significado y Concepto http://definicion.de/conocimiento/#ixzz2DGgEKju3, consultada el 22 de noviembre de 2012

 

 

 

TEORÍAS DE APRENDIZAJE

HUMANISTA

El constructivismo es una posición epistemológica, que trata de explicar cómo el ser humano, a lo largo de su paso por la vida, va desarrollando lo que se llama capacidades mentales y va construyendo sus conocimientos. El constructivismo basa sus aportes en dos puntos principales: El conocimiento es construido de forma activa por la persona que aprende, y no pasivamente. Por otro lado el conocimiento es un proceso de adaptación que organiza el mundo a través de la experiencia de cada persona; no se descubre el mundo fuera de la mente de la persona. El constructivismo no estudia la realidad sino la construcción de la realidad.

 Las estructuras cognitivas o también llamadas mentales están en constante desarrollo. La actividad que tiene propósito llevar a la transformación de las estructuras existentes. El constructivismo es una posición cognitiva que conduce a adoptar el constructivismo de tipo metodológico.

Vygotsky considera a la persona como el resultado del proceso histórico y social, el conocimiento es el resultado de la interacción con las demás personas; en ella obtenemos conciencia de nosotros, así el alumno aprende el uso de símbolos que permiten pensar en formas cada vez más complicadas. También agrega el concepto de ZDP (zona de desarrollo próximo) o la posibilidad de las personas de aprender en el ambiente social a partir de la interacción con los demás.

El conocimiento y la experiencia hacen viable el aprendizaje, es por ello que el desarrollo cognitivo necesita la interacción social. Para Vygotsky, la herramienta psicológica más importante es el lenguaje; a través de él se conoce, el alumno se desarrolla, crea su concepto de realidad. Por otro lado, Ausubel aporta el concepto de aprendizaje significativo, éste sucede cuando el alumno, como construye su propio conocimiento, relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya tiene, es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ya había adquirido anteriormente. Ausubel menciona que es el alumno el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Siendo él que construye el conocimiento y nadie puede sustituirlo en esa tarea.

Ausubel, Vigotsky, entre otros autores, establecen que el aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración de esquemas mentales, como lo menciona Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilación, adaptación y acomodación, llegando a un estado de equilibrio, destacando un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor básica del docente en crear situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte significativo

Por su parte Bruner plantea su teoría, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte del proceso de aprendizaje, hace alusión a la actividad guiada de Vigotsky, en donde la condición indispensable para aprender una información de forma significativa, es teniendo la experiencia personal de descubrirla. Para así llegar al aprendizaje por descubrimiento, dándole mayor importancia a la exploración activa como forma de aprender. En esta parte los alumnos representar los contenidos de diferentes categorías que son: inactiva, icónica, simbólica Inactiva se refiere a aprender mediante un conjunto de operaciones motoras. Icónica, la representación en imágenes y simbólica al uso de lenguaje como instrumento en la adquisición del conocimiento. Por lo que se señalan varias recomendaciones que los profesores pueden seguir cuando iniciamos una nueva materia. Debería, enseñarse a través de la elaboración de algún material para luego seguir con el nivel icónico, terminando finalmente en el nivel simbólico. Es conveniente pasar un período de conocimiento no verbal es decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre.

Para Dewey el papel del docente es ayudar al alumno a resolver los problemas que se le van presentando dentro del ambiente físico y social en el que se encontraba, es por ello que tomó como punto de partida la resolución de problemas, uno de los conceptos importantes dentro de su pedagogía, era el término experiencia. La verdad o el valor dependen de la relación entre lo que se ensaya y su resultado.

Enfrentarse al aprendizaje como un problema al que hay que encontrar respuesta. No se trata solo de enseñar a resolver problemas, sino también de enseñar a plantearse problemas, a convertir la realidad en un problema que merece ser indagado y estudiado. El aprendizaje de la solución de problemas solo se convierte en autónomo y espontaneo, si se traslada al ámbito cotidiano, si se genera en el estudiante la actitud de búsqueda de respuestas a sus propias preguntas o problemas, si el alumno se habitúa a hacer preguntas en lugar de buscar solo respuestas ya elaboradas o establecidas por otros o en libros de texto.

Lo importante es que el alumno aprenda a resolver problemas, es que se habitué a planearse y resolver problemas como forma de aprendizaje. Sin embargo la resolución de problemas no va a requerir solo de procedimientos

REFERENCIAS

Daros, W. R. (1992). Teoría del aprendizaje reflexivo. (pp. 1-165). Argentina: Edit. I RICE.

Pozo, I. (1997). Teorías de la reestructuración. En Teorías cognitivas del aprendizaje. (pp. 1-41). Madrid: Edit. Morata.

DIMENSIONES DEL PROCESO DE ADQUISICIÓN  APRENDIZAJE

A través de los siglos, se ha considerado al aprendizaje como parte esencial del ser humano, el poder saber sobre la realidad, siendo éste un factor que ha contribuido  a la adaptabilidad del hombre como ser pensante, ya que permite anticipar lo que va a suceder y a partir de ahí controlar las cosas y actuar sobre ellas de una forma más eficaz para lograr ser una mejor persona. El conocimiento  que adquiere, es el arma más poderosa de la que dispone el hombre para controlar la naturaleza, sobrevivir y sobre todo ser feliz.

 Por esto resulta de gran interés entender cómo se forman o adquieren aprendizajes nuevos y duraderos. Siendo ésta una de las preguntas principales que  se han hecho los hombres desde que empezaron a reflexionar sobre su propia actividad, desde la época de los griegos hasta nuestras fechas para explicar cómo se forman nuevos conocimientos, cómo un individuo aprende nuevas cosas, y a partir de la época moderna se ha convertido en uno de los temas fundamentales de la indagación filosófica.

Cuando se habla de aprendizaje y educación en ocasiones se encuentran controversias, primordialmente cuando se definen conceptos, ya que cada autor sustenta el aprendizaje desde teorías diferentes, las cuales se basan en diversas investigaciones.

El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de conducta que involucra estímulos y/o respuestas específicas y que es resultado de la experiencia previa con esos estímulos y respuestas o con otros similares (Dojan: 2010).

Por su parte Zabalza citado en (Alonso, 2000) menciona que “es un proceso en el que participan activa y conscientemente (…) Saber cómo aprende el alumno y que variables influyen en ello. En didáctica está en relación directa con saber más sobre qué hacer para ayudar al alumno y aprender mejor”

Por lo tanto habría que diferenciar las concepciones de aprendizaje que se dan entre las teorías conductuales y las cognoscitivas, al respecto Guilbauth 2012, señala que: Teorías conductuales: el aprendizaje es un cambio, la frecuencia de aparición o la forma del comportamiento, Asociación de Estímulo-Respuesta. Los maestros deben disponer el ambiente de modo que los alumnos respondan apropiadamente los estímulos. Teorías cognoscitivistas: plantea que el aprendizaje es un fenómeno mental, interno, que se infiere de lo que la gente dice y hacen Procesamiento mental: adquisición, organización, codificación, repaso, almacenamiento y recuperación de la memoria y olvido. Insisten en que el conocimiento sea significativo y en tomar en cuenta la opinión de los estudiantes.

¿Cuáles son los factores que inciden en el aprendizaje? Varios autores como Guilbauth menciona que son factores externos: como el ambiente, la práctica del docente, recursos utilizados y los contenidos y como factores internos menciona la edad cronológica y mental, la motivación. Por su parte Monereo y C. y Coll (1999:19) señalan como factores que intervienen en la enseñanza – aprendizaje de estrategias en el aula: 1. Factores personales: a) Percepción de uno mismo (autoconcepto, autoestima, autoeficacia) B) motivación. 2. Factores de la tarea a) objetivos, b) habilidades cognitivas, c) tipo de conocimiento d) familiaridad.

Estos factores los debe tomar en cuenta los docentes, desde el momento de realizar su planeación, independiente de la materia que imparta y el trabajo en el aula, ya que la intervención docente es uno de los factores principales para que realmente se obtenga un aprendizaje significativo.

Martínez y P.Ruiz (s/f), haciendo referencia a los trabajos de Sara Paìn (2008), señalan diferentes dimensiones que se deben considerar para que el alumno se apropie del aprendizaje, señalando estos como:

“La dimensión biológica del proceso de aprendizaje, La dimensión cognitiva del proceso de aprendizaje: cuando el sujeto adquiere una conducta nueva adaptada a una situación desconocida, vinculado a la aparición de las estructuras lógicas del pensamiento.La dimensión social del proceso del aprendizaje, primeramente en la familia y después en la escuela el sujeto histórico ejercita, asume e incorpora una cultura particular, según la modalidad propia de su grupo de pertenencia. Del proceso de aprendizaje como función del yo W. Bion considera que el yo es una estructura cuyo objetivo es establecer contacto entre la realidad psíquica y la realidad externa. Condiciones externas: definen el campo del estímulo, el sujeto con problemas de aprendizaje presenta comúnmente un déficit real de entorno debido a la confusión de los estímulos, a la falta de ritmo con que le son brindados Condiciones internas, definen al sujeto y hacen referencia a tres planos: El cuerpo como infraestructura neurofisiológica u organismo y sus condiciones. Se refiere a la condición cognitiva del aprendizaje y a las predisposiciones especiales en un área particular del conocimiento. El tercero está ligado a la dinámica del comportamiento.”

Por su parte Monereo y C. y Coll (1999: 4) establecen: “el contexto educativo se refiere e incluye un aspecto que nos parece fundamental: la interacción entre las personas que intervienen en la situación de enseñanza y aprendizaje en el aula y el significado de la tarea que conjuntamente realizan”.

Al respecto se puede rescatar que el docente es parte fundamental para que se pueda adquirir el aprendizaje, ya que él es el que debe reconocer al alumno como referente fundamental del aprendizaje, considerar una planeación que le permita organizar estrategias y actividades diferentes a partir de lo que saben y pueden hacer sus alumnos, conformar nuevos ambientes de aprendizaje, que favorezcan el intercambio de experiencias, así como el trabajo colaborativo en el aula, propiciar el uso de diversos materiales, que permitan la obtención de mejores aprendizajes, considerando que la imagen que el niño construye de si mismo va a estar mediada por la historia inicial de las relaciones con los otros. Tomando como referente que la familia es el contexto de socialización del ser humano y es un entorno constante en la vida de las personas, a lo largo del ciclo vital se irá complementando con otros entornos como por ejemplo: la escuela. Es precisamente dentro de este núcleo donde se establecen las primeras interrelaciones y los primeros cambios comunicativos y conductuales, cuando el niño comienza por primera vez su inserción a la escuela, comienza la inserción social más allá de la familia, incorporándose al mundo exterior. Por otro lado, las interacciones profesor-alumno y alumno-alumno facilitaran la construcción de aprendizajes y así mismo el de socialización.

Es necesario conocer cómo podemos mejorar tajantemente, no solo las escuelas, sino el sistema educativo, considerando parte de este cambio a los educadores, padres de familia, empresarios, alumnos….

CONCLUSIONES

A lo largo de la investigación para realizar este ensayo, se analizo que cada persona aprende de manera distinta a las demás, permite que el docente logre buscar las vías más adecuadas para facilitar el aprendizaje, sin embargo hay que tener cuidado de no “etiquetar” a los alumnos, ya que los estilos de aprendizaje, aunque son relativamente estables, pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones a partir de los contextos en que se desenvuelven; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los estudiantes se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.

Para que un alumno realmente adquiera un aprendizaje, es necesario que el profesor considere el uso de materiales diversos, que posibiliten la creación de aprendizajes, posteriormente se podrían formar redes y comunidades de aprendizaje en los cuales el docente funcione como un mediador, propiciando herramientas a sus alumnos para un mejor y mayor aprendizaje, que le permita adquirir competencias para la vida y la buena integración a la sociedad en la que se desarrolla.

REFERENCIAS

Paín, S. (1993). Análisis del aprendizaje. En Antología Teorías del aprendizaje. (pp. 84-89). México: UPN.

García, J. y Martín, A. (2009). El método científico en la investigación educativa. En Investigación y formación. (pp. 29-44). Vol. 1. Manual de grado.

Guilbauth I. (2012), Factores que influyen en el aprendizaje. Consultada 06 de mayo de 2013,http://www.slideshare.net/osvaldoeltoch/dimensiones-del-aprendizaje-y-factores-que-influyen-en-el-logro-del-mismo

Martínez y P. Ruiz (s/f), diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje, http://www.slideshare.net/ossirisden/diagnostico-y-tratamiento1, consultado el 1 de mayo de 2013

Monereo, C. y Coll. (1999). Análisis de los factores que intervienen en la enseñanza-aprendizaje de estrategias en el aula. En Estrategias de enseñanza y aprendizaje. (pp. 4-19). Barcelona: Edit. Graó.